任何初到幼兒園、學(xué)校的孩子都會(huì)怯生生的。打破舒適區(qū)對(duì)任何人都有一個(gè)適應(yīng)的過程。孩子確實(shí)是一張白紙，但有的也不完全白，有很多已經(jīng)被家庭、社會(huì)灌輸了不少了觀念，這些觀念有好、有壞，很多時(shí)候只是過分的溺愛，需要老師矯正，這是一個(gè)社會(huì)化的過程，這也是一個(gè)重建規(guī)則的過程。樹立一種規(guī)則意識(shí)，創(chuàng)造一種秩序，這就是法律的基礎(chǔ)，但是又要適度，否則就會(huì)扼殺天性；同時(shí)要掌握方法，不能侵犯孩子的基本權(quán)利，甚至傷害孩子的心靈，否則就相當(dāng)于“濫施刑罰”。

學(xué)校是社會(huì)的投影，孩子不僅從老師身上那里感受規(guī)則，也要從同伴身上體會(huì)規(guī)則；什么潛規(guī)則、明規(guī)則，對(duì)孩子都是規(guī)則。

     《奇跡男孩》中，奧吉的學(xué)校深知這一點(diǎn)，他們?cè)谶@個(gè)面部有嚴(yán)重缺陷的小男孩入學(xué)之前，首先安排三位經(jīng)過挑選的同學(xué)帶領(lǐng)奧吉熟悉學(xué)校，實(shí)際上就是幫助奧吉建立最初的交往圈。我們透過奧吉的眼光可以看到，其實(shí)三位同學(xué)也代表了三個(gè)社會(huì)階層——這一點(diǎn)，奧吉是通過他們的鞋子發(fā)現(xiàn)的。

       有些領(lǐng)域是校方也無法觸達(dá)的，比如吃飯時(shí)與誰坐一起，在操場(chǎng)上與誰玩，課堂活動(dòng)與誰一起搭檔，這些在成人社會(huì)里有時(shí)叫“辦公室政治”，我們姑且叫它“校園政治”，其實(shí)它就是一種規(guī)則。

       多元、平等、包容的社會(huì)對(duì)每個(gè)人都意味著不同的概念，身份、地位不同，感受起來也不一樣。但有一點(diǎn)放之四海而皆準(zhǔn)，那就是幸福從來都需要自己爭(zhēng)取，從來不是從天而降的，校園如此，社會(huì)亦如此。

       資源稟賦的不均衡是經(jīng)常性的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蚊鎸?duì)，我們是自怨自艾，還是直面人生，發(fā)揮其他的優(yōu)勢(shì)，全在于自己。在“顏值即正義”的時(shí)代，相貌丑陋、古怪幾乎會(huì)失去了活著的勇氣，但如果這勇氣首先失了，那就不僅僅是顏值的問題，還有一份自己的責(zé)任。不經(jīng)過一番抗?fàn)?，又憑什么就覺得自己應(yīng)該得到？

       上帝關(guān)上一扇門，總是會(huì)打開一扇窗。我們總能找到一種新的稟賦去點(diǎn)亮人生，當(dāng)你點(diǎn)亮的時(shí)候，別人也總是注視這個(gè)亮光的焦點(diǎn)。人雖然并不總是善良的，但卻容易學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)。奧吉的智力、正直和勇氣給他帶來了一束光，是這束光帶他更快地進(jìn)入這個(gè)多元、包容和平等之境，而不是憐憫和同情。

      權(quán)不阿貴，法要容情。這個(gè)道理很好懂，但做起來很難。社會(huì)的規(guī)則不就是從小習(xí)得的么？心中的律令才能真正約束人心。當(dāng)我們知道家里要給老師送禮，當(dāng)我們知道老師只會(huì)偏袒有權(quán)有勢(shì)家庭的同學(xué)，我們又怎么信仰未來的法律？我們都知道校園霸凌，看見了家長(zhǎng)的交涉和社會(huì)的處置。但我們從學(xué)生的眼光看，誰從小沒打過架？誰又完全沒受過欺負(fù)？我們當(dāng)年是怎么處理的？各打五十大板者有之，“告密者”受到老師的保護(hù)但受到同學(xué)的排斥者有之，反抗暴力者以結(jié)果論受到重罰者有之。

        我們不能完全讓校園消除矛盾和沖突，但是如何處理卻為進(jìn)入社會(huì)樹立了最初的規(guī)則意識(shí)。

       以暴力反對(duì)歧視，杰克·威爾打了經(jīng)常嘲笑奧吉的朱利安算是為奧吉出了頭，校長(zhǎng)圖什曼令他停課兩天，但沒有停發(fā)他的獎(jiǎng)學(xué)金。事后杰克·威爾主動(dòng)向校長(zhǎng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，并稱雖然您可能會(huì)開除我，但我不想說出打架的原因。圖什曼說，根據(jù)我二十年的教育經(jīng)驗(yàn)，我知道任何事情都有兩面性，雖然你不想說，但我也能猜出打架的原因，打人固然不對(duì)，但是友誼同樣值得捍衛(wèi)。

       校長(zhǎng)對(duì)事情的本質(zhì)有衡量，他知道哪些是蓄意的，哪些是表面的。幼小的心靈，如果不是以公正和溫情呵護(hù)，又怎么能夠成長(zhǎng)為棟梁？法律體現(xiàn)的從來都是價(jià)值觀。好的規(guī)則，更需要好的執(zhí)行者，才能溫柔而有力量。

        我們上學(xué)的時(shí)候，三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部，這些都是激勵(lì)的標(biāo)簽，有些甚至可以在升學(xué)時(shí)加分。記得上大學(xué)的時(shí)候，我動(dòng)員一個(gè)入學(xué)時(shí)標(biāo)明是二級(jí)運(yùn)動(dòng)員的同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，為班級(jí)爭(zhēng)爭(zhēng)榮譽(yù)，他這時(shí)候說了實(shí)話，說我不能跑，弄這個(gè)就是為了加分！我心想這時(shí)候說實(shí)話了，真是耽誤事啊，但是這又何止是耽誤事？

        如果激勵(lì)用錯(cuò)了地方，它的效果往往還不如不激勵(lì)，它會(huì)破壞對(duì)公正的信仰，而信仰是法律的生命。三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部應(yīng)該給誰，一個(gè)單位的優(yōu)秀員工應(yīng)該給誰，一個(gè)企業(yè)怎么確定績(jī)效，直接影響了這個(gè)集體的價(jià)值觀和進(jìn)取心，影響了他們對(duì)其他規(guī)則公正性的認(rèn)可度。

       奧吉用自身的勇氣和智慧贏得了同學(xué)們的尊重，但他并不敢奢望光環(huán)，他覺得只要能夠融入集體就已經(jīng)非常幸福了，但以他的先天不足而能夠融入集體，并感染同伴已經(jīng)是巨大成就，這個(gè)成就被校方認(rèn)可，而這個(gè)認(rèn)可本身也受到熱情的歡呼，這個(gè)歡呼不僅是給奧吉的，也是給賞罰分明的校長(zhǎng)，給光明不被遮擋的美好世界。

好的法律，溫柔中有一股力量。